1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力。
2、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。
3、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。
统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于4个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，教材中的交流平台。
为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。
5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。
6、能力体系：除阅读教学所构建的知识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体系存在。它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交际素养，教学中需要教师引起足够重视。
1、教材中的选文强调“经典性”、“文质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准。统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。
2、单元结构更加灵活。每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。
4、“三位一体”的阅读教学结构。三位一体，即教读、自读、课外阅读，三者融合，即为一体。
5、“课外阅读”课程化。如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。
6、识字写字教学更加讲究科学性。如一年级上册由原来识字400个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。
统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。
1、一年级上册共八个单元，单元主题分别是：两个识字单元、两个拼音单元、自然四季、想象、儿童生活和观察。
语文要素分别为：第一单元——在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；第二单元——韵母、声母、整体认读音节，拼读练习；第三单元——复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习；第四单元——正确、流利地朗读课文；第五单元——初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律；第六单元——把课文读正确、读通顺。初步建立句子的概念；第七单元——联系生活实际，理解课文内容。合理搭配“的”字词语；第八单元——寻找明显信息。借助图画阅读课文，初步认识自然段。
“口语交际”编排了四次，分别在1、4、6、8四个单元；写话教学则从第七单元开始——看图写词语，根据图意写一两句话。
一年级上册，总体上处于学生“幼小衔接”的阶段，处于小语教学体系构建的基础阶段，处于学生“口语向书面语发展”的关键阶段，是小语教学及学生习惯养成的最关键环节。为此，一年级小语教师更应该立足、熟悉整个小语体系的建构，并由此出发，思考一年级教学。
2、一年级下册也有八个单元，分别是：第一、第五两个识字单元、心愿、伙伴、家人、夏天、习惯、问号。
语文要素分别为：第一单元——自主识字，主动识字；第二单元——找出明显信息，培养阅读理解能力；第三单元——联系上文了解词语意思。词句的积累和运用。分角色朗读对话；第四单元——初步感知长句子的停顿。积累词语和古诗。根据信息做简单推理，并联系实际进行表达；第五单元——边读边记，熟读成诵，积累语言；第六单元——联系生活实际了解词语意思。仿说仿写句子。读好问句和感叹句；第七单元——根据信息作简单推断，训练逻辑思维。读好疑问句和祈使句的语气。利用多种方式读懂长课文；第八单元——借助图画阅读课文；读好多个角色对话。
识字教学编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，一年级下册要求认识400个常用字，会写其中的200个字。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺规则。
口语交际编排四次，分别在第1、3、5、7单元，相应训练要素已经在表内列出。
写话训练从第六单元开始，分别要求学生：第六单元——通过扩写把一个简单的句子写具体；第七单元——展开想象，能选择几个词语说几句话；第八单元——结合生活情境，进行说话写话。
一年级课外阅读目标也在表内涉及，在此不再一一赘述。
1、教学中充分尊重、保护学生的“诗性思维”和“游戏精神”。
小学生，尤其是低年级小学生，其知识基础、思维能力等方面，均处于系统学习的最底层。教学中，我们必须尊重、保护学生固有的“诗性思维”和“游戏精神”，将学生特点纳入教学设计最为重要的依据，才有可能逐步培养学生学习语文的兴趣，提高学生对语言的感受力、理解力。
学生的“诗性思维”表现为具体性、想象性和模糊性三个重要特点，即思维仍以具体事物和过去经验为主，缺乏抽象性；而“游戏”，是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，理应成为我们制定教学策略的重要依据。为此，我们在教学中应努力“营造游戏情境，潜置学习内容”，即形式上是游戏，其内涵是引导学生学习，完成教学任务。
当我们对整个小语教学体系梳理、明确之后，我们才能对每一册的体系建构，每个单元的体系建构，做到心中有数，并在具体教学中实施。
如一年级上册第四单元要求学生“正确、流利朗读课文”——第六单元要求学生“读好疑问句和陈述句”——下册第二单元要求学生“运用多种形式地读，读好词语和句子的节奏”——第三单元“分角色朗读”——第四单元“感知长句子的停顿”——第五单元“边读边记”——第六单元“读好问句和感叹句”——第七单元“利用多种方式读懂长课文”——第八单元“读好多个角色的对话”。这样的一个过程，最终体现出一年级“朗读能力体系”的培养。
3、一年级重点关注识字写字教学，为学生识字体系的建构打好基础。
一年级学生思维，正处于“图画——文字”、“口语表达——书面语表达”发展的关键期。为此，识字写字教学在一年级小语教学中，占据了非常重要的位置。课堂上，引领学生学习不同的识字方法，感受汉字文化特点，逐步明确书写规则等，都是学生逐步建立识字体系，培养独立识字能力的重要环节。
比如一年级下册第一单元——识字单元：单元编排《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇识字课。四篇课文，四种识字方法——看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字，不同课文以不同识字方法进行教学，不仅能很好地调动学生识字兴趣，亦能提高学生的独立识字能力。
学生学习方式的转变，是部编教材又一重要特点。一线小语教师都有一个共识：那就是低年级的学生爱说爱问，到了中高年级，大部分孩子就都不说话了。这是为什么呢？主要原因有以下几个方面：（1）课堂上教师讲得多，学生学得少，学生产生依懒性。（2）长期相同的教学模式和训练方式，让学生对练习和考试中的问题产生依懒性，学生的提问能力在下降，而且会越来越快。（3）以考试为导向的小语教学是正宗的“纯知识性教学”、“纯方法训练”，学生的思维能力、学习策略、表达体系的建构，在大多数一线小语课堂是很少见到的。
为此，部编教材在设计之初，就将学生学习方式的转变纳入到小语教学体系构建过程中：学生独立识字能力的培养，阅读体系的建构，口语交际体系的建构，习作体系的建构，都需要学生在充分主动学习的情况下来实现，而不是教师自己能够完成的。这是教材编写的一大进步，即“以教材转变，来促进教学方式的转变”。
总之，一年级教学内容相对简单，却异常重要！我们作为普通的一线教师，在努力研究部编教材特点的基础上，应同时关注学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大核心素养，为小语体系的建构铺垫坚实的基础。
既然统编教材致力于构建小语教学体系，那我们在进行二年级教学之前，还是建议大家看一看一年级教材培训。只有这样，我们才能更好地明确学情，更好地理解二年级统编教材的编写特点，更好地实施二年级小语教学。
识字单元：第二单元为识字单元，单元语文要素为“发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；学习部首查字法。”这只是独立识字单元，而识字写字教学，贯穿于小语阅读教学始终。
阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二上阅读训练要素也呈现出“循序渐进，梯度发展”的特点。第一单元“借助图片，了解课文内容”——第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容”——第四单元“学习课文的语言表达，积累语言”——第五单元“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”——第六单元“借助词句，了解课文内容”——第七单元“展开想象，获得初步的情感体验；初步学习默读”——第八单元“借助提示，复述课文；学习默读”。
写话教学：二年级学生学习“书面表达”仍然是“写话教学”，分别是：第三单元“学习基本的写话格式要求”；第四单元“学写留言条”；第七单元“观察图片，展开想象，续编故事”。
口语交际：二上的口语交际共编排了四次，分别在第1、3、5、6单元，依旧是呈现“循序渐进，梯度发展”的特点。第一单元“吐字清楚；有礼貌地提问”——第三单元“按照顺序说；注意听，记住主要信息”——第五单元“用商量的语气；把自己的想法说清楚”——第六单元“按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。
识字单元：第三单元为识字单元，要求“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。
阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二年级下册的阅读教学呈现出相对明显的两个小体系。
（1）第一单元“朗读课文，注意语气和重音”——第二单元“读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文”。
（2）第四单元“根据课文情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。学习默读课文”——第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”——第六单元“提取主要信息，联系生活经验，了解课文主要内容。”——第七单元“借助提示讲故事”——第八单元“根据课文内容展开想象”。
写话教学：二下写话教学安排了四次，分别是第二单元“仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。能根据提示写自己的一个好朋友”；第四单元“根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来”；第六单元“感受提问的不同角度，把自己对大自然的疑问写下来”；第七单元“写清楚自己想养小动物的理由”。实际上，二年级下册的写话教学已能清晰地看到“观察与想象”相结合，写清楚自己喜欢的事物。也就是说，从本册书开始，教材编排已经在为三年级开始的“观察习作”做准备。
口语交际：二下口语交际安排了四次。第一单元“说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气”——第三单元“清楚表达想法，简单说明理由。对感兴趣的内容多问一问”——第五单元“能主动发表关于图书角管理方法的意见。交流时，能做到等别人说完再分享自己的意见”——第八单元“能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的内容”。
经典的寓言、神话、民间传说，带给学生中华民族独有的文化价值；《亡羊补牢》《坐井观天》《揠苗助长》等等，形成共同的价值认同；《大禹治水》《后羿射日》凝结着一个民族的精神和情感；二上《曹冲称象》《鲁班造锯》，二下《李时珍》在一代代中国人心目中形成共有的历史形象；独特的封面、插画、版面设计，形成中华民族独特的文化品位。
《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》等等文本，均在引领学生精神成长，完成小语教学“文化传承”的重任。
统编教材选文“文质兼美”，清新活泼，富有情趣；《当世界年纪还小的时候》等系列文章，充满神奇想象；《祖先的摇篮》让学生感受到远古时代的人们如诗如画的生活情景；汉语言文字学习过程中，文本带给学生的“意境美”、“音韵美”（汉语的平仄、押韵、节奏等）、“语言美”，均让学生在阅读中充分获得审美体验。
从“借助词语的内在结构，理解词语的意思”，到“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”；从语文要素“借助图画、提示语、示意图、表格，讲故事”的明线要求，到“事情发展、心情变化、地点变化、人物变化”的暗线辅助；从“学习如何表达的更具体、多样化、更形象”，到“借鉴语言形式，仿说仿写类练习大幅增加”的“语言文字运用”等等，二年级阅读教学呈现出稳步推进的“语言建构”规律。
在文本教学中，促进学生思维发展（如二上《小蝌蚪找妈妈》课后第2题：小蝌蚪是如何长成青蛙的？）；在续编故事中，发展学生思维和想象（二下《当世界年纪还小的时候》课后第2题：选一个开头，接着往下讲。）；在识字、学词、认识事物中，引导学生发现规律，发展思维。
虽然一二年级小语教学中，识字写字教学均为相对重要的内容，但一二年级仍有不同：一年级以“识字”为主，写字的比重相对差一些；而到了二年级，因为学生语言的发展，骨骼的成长等因素，写字教学逐渐进入“黄金发展期”。而“识字教学”方面，随着学生识字方法的学习和语言积累的增加，学生在二年级开始逐步进入“独立识字阶段”。
学生在阅读教学中积累语言，发展思维，学习方法，在语文园地等环节得以运用，在口语交际和课外阅读中得以实践，将“静态语文知识”转变为“动态语文实践能力”，这符合学生能力发展的一般规律，是学生自主阅读能力提高的学习之旅。
二年级的口语交际与写话教学，需要教师充分尊重二年级学生学情，切不可因为其它因素而任意拔高教学目标，进而影响学生“口语表达与书面表达”知识体系和能力体系的形成。
课文——指导阅读；“我爱阅读”——自主阅读；“快乐读书吧”——课外阅读。教材编排，为学生阅读能力的提高，阅读习惯的养成，搭建了良好的平台。
教学之初，教师应先回顾一年级教材知识和能力框架，而后熟悉三年级教材编排及语文要素设计等，然后再明确二年级语文教学“小体系”的构建，做好低、中两个学段的衔接，为整个小语教学体系的构建打通各个环节。
小语教学进入三年级，我们在进行教学之时，不仅更要“基于文本”——课程标准、教科书，且更要“基于现状”——学生的知识储备、学习能力和思维水平，做好“学生起点分析”和“课程目标分析”。而这一切，都源于“特殊的三年级”——学习容量加大，学习难度加深。
统编三年级上册语文教材共八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元。两个特殊单元指的是：第四单元的策略单元——预测；第五单元的习作单元——观察。其余6个单元人文主题涉及：学校生活、金秋时节、中外童话、祖国山河、我与自然和美好品质。普通单元的内部结构一般包括：导语——课文——口语交际——习作——语文园地，第三单元还有一次“快乐读书吧”的读书活动。
教材阅读教学“语文要素”的呈现：“关注有新鲜感的词句——多种方法理解难懂词语——感受童话丰富的想象——借助关键语句理解一段话的意思——带着问题默读，理解课文的意思”。从中我们发现：6个普通单元的阅读训练要素呈现“由词到句，由句到段，由段到篇”的梯次递进，体现学生阅读能力培养的循序渐进方式。如，学生在二年级开始学习“默读”，到了三年级，默读的要求变成了“默读时尽量做到不出声，不指读；带着问题默读”。
教材口语交际训练的发展：本册编排口语交际四次，分别在第1、4、7、8四个单元，分别涉及“借助图片或实物，讲生活中的新鲜事”、“能讲名字里的故事”、“讲述行为，表达看法”、“请教别人，及时追问”。看似互不联系，实际前三次口语交际均为“讲故事系列”，而第四次口语交际则契合单元主题和语文要素，在提问方面训练学生口语表达能力。
教材表达训练：进入三年级，“写话教学”变成“习作教学”，小学习作教学正式开始。三年级上册习作教学主要涉及：第一单元：用几句或一段话介绍自己的同学——第二单元：学写日记——第三单元：编写童话，尝试用修改符号修改习作——第四单元：续写故事——第五单元：观察习作——第六单元：围绕一个意思写——第七单元：留心生活，把想法写下来——第八单元：学写一件事，把过程相对完整地写下来。习作要求逐步细化、深入，习作内容多以“观察习作”为主。
统编三年级下册语文教材仍然是八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元。两个特殊单元是：第三单元“综合性学习：传统文化”和第五单元“习作单元——想象”。
阅读教学：6个普通单元的语文要素所体现出的能力发展路径是这样的：第一单元——边读边想象画面，体会优美生动的语句；第二单元——读寓言故事，体会道理；第四单元——借助关键语句概括一段话大意；第六单元——运用多种方法理解难懂的句子；第七单元——了解课文是从哪几个方面把事情说清楚的；第八单元——了解故事主要内容，复述故事。“由句到段，由段到篇”，“由简单体会到多种方法理解”，都体现出知识和能力的递进。
口语交际：三下共安排口语交际四次，分别在第1、2、7、8四个单元，分别涉及（1）“向同学们推荐春游值得去的地方，说清好玩之处和可以开展的活动”。（2）“主题为——该不该实行班干部轮流制，表达自己观点，说清理由”。（3）“选择恰当方式和语气，劝告别人”。（4）“用合适方法，把故事讲得吸引人。”四次活动，四个不同方面，但都有一个共同要求：把事情说清楚。
表达训练要素：三年级下册的习作表达训练，细读起来大致分为两类。
第一类“观察习作”：第一单元“把观察到的事物写清楚”；第二单元“看图作文，把图画内容写清楚”；第三单元“写一个传统节日，写清楚过节过程”；第四单元“观察事物变化，把实验过程写清楚”；第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；第七单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”。（关于小学中学段习作以“观察习作为主”，请关注我的公众号以前的文章。）
第二类“写想象故事”：第五单元“发挥想象写故事，创造自己的童话世界”；第八单元“根据提示，展开想象，尝试续编故事”。
此外，到了三年级，教材对识字写字教学不再有特别明确的“训练要素”。是“识字写字教学”不重要了吗？不是的！经过低学段的学习，学生已经形成独立的识字能力，而写字能力的提升则正处于黄金发展阶段。相对于低年级来说，识字写字教学在小语教学中的比重有所降低，随之上升的就是阅读教学、口语交际、习作教学和阅读的发展。
而关于“阅读”，统编教材实施“三位一体”的阅读方式，包括：教读、自读、课外阅读，促进学生逐步形成独立的阅读能力。
三上第四单元是“阅读策略单元”，很明显，其编排意义就是引领学生学习阅读方法，提升阅读能力。“预测”单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，出于对“单元一体化”考量，我们可以尝试这样去落实“预测”这一“阅读策略单元”的教学实践：
《总也倒不了的老屋》一课，由学生自己尝试预测，并在与学生交流过程中，逐步渗透、讲解关于预测的一些知识。《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师可以示范预测，然后指导学生预测。而第三篇课文《不会叫的狗》就需要学生借助学到的预测方法进行“独立预测”了。如此，整个阅读策略单元的学习，让学生经历一次“学习尝试——扶放结合——独立自主”的完整学习、提高过程，知识学习和能力发展同步提升。
我们在统编教材教学过程中，除了关注语文要素等方面之外，每个单元的“交流平台”，也是我们在单元教学之前需要重点关注的：这里梳理了每一个单元语文要素的相关知识，不同方面，对整个单元的学习是一个总结。只有如此，我们才能在单元内不同的文本设计中，渗透语文方法的指导，逐步促进学生核心素养的提升。
“关注词语结构特点”、“在情境中运用词语”、“在语言实践中感知‘得’的用法”、“用上开头，试着说一段话”等众多“读写结合”的练习，出现在三年级教材的课后练习和语文园地中，意在引导学生在言语实践中习得方法，积累语言，提升语用能力。
统编教材比旧教材多出了“阅读策略单元”和“习作单元”，这是统编教材编写的一大亮点。比如三下第五单元——习作单元“想象”。单元设计“精读课文”两篇——用以“从阅读中学习表达方法”；“交流平台”——用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”——用以“初步尝试运用方法”；“习作例文”——用以“进一步感知方法”；“习作”——用以“形成单元学习成果”。整个习作单元，就是“关于想象”的一次习作表达小体系构建过程。
统编教材的“口语交际”设计与旧教材也有不同：旧教材的口语交际与单元习作是紧密相关的，而统编教材的口语交际教学相对独立，由低年级到高年级，形成一个相对完整的口语交际体系。习作教学更是如此，除了习作单元之外，每个单元还设计单元习作教学，引导学生从“低年级写话”，到中年级“观察习作”，再到高年级“记实习作”，形成一个完整的书面表达体系。两者相加，体现统编教材对学生交际能力培养的足够重视。
由于每学期开学季很忙，所以只能晚上写一点东西。匆忙四天，为大家梳理出一至三年级统编教材分析。至此，一至六年级统编教材分析全部完成，希望能帮到大家一点点，如有不当之处，敬请批评指正！
温儒敏教授：统编教材的编写理念有四个——分别是“立德树人”、“接地气”、“守正创新”、“语文生活”。
张咏梅老师：更中国——立德树人；更语文——教学内容；更儿童——学习方式。
1、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。
2、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
3、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。
统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于5个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，综合性学习、写作、名著选读等方面；第五，教材中的交流平台。
为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。
4、学习方式：文章已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。
1、先认汉字，再学拼音——体现拼音只是认字的工具之一。
2、课文变化大，古诗文数量多——三年级开始，课文分为精读课和略读课两种类型；古诗文的增加则体现对中国优秀传统文化的重视。
3、“和大人一起读”与“快乐读书吧”——培养读书兴趣，掌握读书方法，加大阅读量。
统编教材对当下一线小语教师提出的最大的挑战就是“系统性思维”——每篇课文、每个单元、每册书、每个年级、每个学段的教学，都要放到整个小语知识体系当中去考量。不仅如此，如果将小语12册统编教材放在一起，你还会发现：识字写字有一个体系；文学体裁有一个体系；口语交际有一个体系；习作也有一个体系……而且，每一个体系都是自低年级开始，在循序渐进，在不断提高。而所有这些小语不同领域的小体系，才最终形成了小语完整的知识能力体系。
四上需要重点关注三个单元：阅读策略单元——提问；习作单元——写事；普通单元——批注。四下主要关注三个单元：阅读策略单元——提问并解决；习作单元——移步换景；综合性学习——现代诗。
关于“阅读策略”，统编教材共涉及四个：预测（三上）——提问（四上）——提高阅读速度（五上）——有目的阅读（六上）。
同一单元，相同主题，相同的“语文要素”，那单元中的几篇文章教学方法都一样吗？不是的。如四上第二单元是阅读策略单元——提问，单元中共四篇文章。我们在教学中不妨这样这样处理：《一个豆荚里的五粒豆》——尝试提问；《蝙蝠和雷达》——示范提问；《呼风唤雨的世纪》——指导提问；《蝴蝶的家》——独立提问，指导学生了解提问策略，运用策略，最终形成提问的能力。
四上口语交际需要达到的目标是：不跑题；有礼貌；学习安慰；用卡片提示讲述内容。四下口语交际需要达到的目标是：听话抓要点，转述准确清楚；记录重要信息；根据不同的对象和目的，合理选择介绍的内容。
口语交际课的话题，需要贴近学生生活，类型多样，教学中突出交际方法策略。
四年级涉及到的习作内容很多，每个单元的习作均与单元主题紧密相关。这里重点说说“习作单元”的教学方法：
精读课文——阅读中学习表达方法；交流平台——归纳梳理，提炼方法；初试身手——片段操练，初步尝试；习作例文——进一步感知方法；习作——形成单元学习成果。
五年级上册编排27篇课文，共八个单元。其中比较“特殊”的两个单元是：
1、第二单元——阅读策略单元，培养学生学习提高阅读速度的方法。
“提高阅读速度”不是快速阅读，而是指导学生在原有基础上，如何提高阅读速度。这一策略单元共编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文。在实际教学中，我们切不可将四篇文本上成同一模式、同一方法的课堂，那应该如何进行策略单元的教学呢？首先我们需要看单元后“交流平台”对“提高阅读速度方法”的整理，然后结合每一篇文本后面的课后练习来确定本课教学的重点：《搭石》一课学习的提高阅读速度方法是“专注，不回读”；《将相和》一课学习的方法是“连读，扩大视域”；《什么比猎豹的速度更快》一课学习的方法是“一边读，一边想，圈画关键词句”；《集中的地道战》一课学习的方法是“带着问题读，即寻读”。每一文本辅以相关的课外阅读内容，学生才能对“提高阅读速度”这一阅读策略，充分地了解，从而从而形成阅读能力。
2、第五单元——习作单元，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
单元共编排精读课文两篇——《太阳》和《松鼠》，两篇课文为学生呈现了两种说明文的不同样式，指导学生在阅读中了解简单的说明文，了解基本说明方法；紧随其后的是“交流平台”，归纳梳理，提炼方法；接着是“初试身手”环节，学生依据学到的说明文表达特点和说明方法，进行片段练习；然后是两篇习作例文——《鲸》和《风向袋的制作》，我们不可将其作为略读课文来处理，可作为习作教学中的“作前指导”或者“作后指导”的范文来使用。不同的环节，发挥其不同的作用，在一个习作单元中，形成一个小的“学写说明文习作体系”。
五年级下册也有八个单元，其中比较“特殊”的两个单元是：
1、第三单元——综合性学习：汉字之美，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告。
单元中编排的不同阅读材料，各有其不同的作用：如《汉字字体的演变》主要向学生介绍汉字字形的演变过程，让学生直观感受汉字的特点和功能；再如《甲骨文的发现》则引导学生感受汉字丰富的文化内涵，激发民族自豪感……阅读材料不能上成讲读课文形式，需要学生在活动前浏览、在小组活动时阅读、讨论或在交流、汇报时使用。而研究性报告的学习，除了指导学生学习研究报告的写作范式，更应引导学生经历一次“发现问题——提出问题——调查研究——搜集整理——分析信息——解决问题”的完整问题研究过程。
2、第五单元——习作单元，学习描写人物的基本方法。
关于习作单元中精读课文与其它教学环节的处理，刚才已经提到，这里不再过多赘述。
从选文的广度考虑——教材中不再拘泥于古诗词、童话、记叙文等文本形式，开始出现了“非连续文本”，如《不可思议的金字塔》；科普文，如《有趣的形声字》等；古典小说，如《景阳冈》《猴王出世》等；篇幅较长的文言文，如《少年中国说》等。
（1）、从选文的深读考虑——在五年级教材的单元语文要素和课后习题中，我们能发现很多“细节”、“场景”、“具体事物”等引导学生关注文本表达细节性的问题。此外，从单元人文主题出发，教材中在“家国情怀”、“家国之殇”等方面均有涉及，重点关注学生学习语言文字过程中的“心情、品质、内心”等诸多方面的因素。
（2）、从选文价值考虑——五年级教材更加关注“经典性”：无论是四大名著，还是《儒林外史》等；无论是巴金、郭沫若，还是马克吐温、列夫托尔斯泰。五年级教材都更加注重选文的经典价值。
（3）、选文编排的创新性：如五上《牛郎织女》共设两篇课文，但同样的文本，却有着不同的教学定位——一篇精读，一篇略读；再如五下《金字塔》一课，相同的内容，却出现了不同的文体。
【教学思考】：由于五年级已经处于小学的高学段，学生在小学阶段的语文核心素养已经处于“形成阶段”，学生无论在“语言的建构和运用”、“思维的发展与提升”方面，还是在“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”方面，核心素养均有较大幅度提升。为此，五年级的小语教学不仅需要我们教师拥有更加深厚的文化底蕴，更需深刻研究教材，读透教学参考，然后结合课标与学生实际，从小语教学体系的整体整体出发，给每一篇文本以清晰地定位，而后，再实施课堂教学，方可达成教学目标。
（1）细处着眼，体会细节、事物、人事中的细腻情感。
（2）从感受文本语言，到品鉴文本语言——如五上第七单元的语文要素就是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
（3）不断提升学生思维能力与品质：三年级阅读教学培养学生直觉思维；四年级阅读教学培养学生的形象思维；五年级阅读教学则需培养学生的抽象思维，这与学生的语音文字运用能力密切相关。
学生语言的发展体系决定了低学段小语教学的重点为“字词句”；中学段小语教学的重点是“词句段”；高年级小语教学的重点是“句段篇”，尤其是篇章教学。而关注篇章，就离不开对文本文体的关注，因为不同文体的直接表现，就是文本语言表达的不同。为此，我们在实际教学中，应关注不同文本的文体特点，关注不同文本的语言表达特点，引导学生对比阅读发现语用之法，语用语用之妙。
五年级上册共编排“口语交际”四次，分别是第一单元——发言要控制时间，讨论做小结要总结共同和不同意见；第三单元——讲清楚故事细节，讲故事可以配上相应的动作和表情；第六单元——选择恰当的材料支持自己的观点，尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应；第八单元——分条陈述，把推荐一本书的理由讲清楚，听人说话能抓住重点。
五年级下册也安排了四次口语交际教学：分别是第一单元——根据提问对象提出恰当的问题，认真倾听，在交流时能边听边记录；第三单元——讲清楚故事细节；第七单元——选择合适的材料并恰当地组织在一起，列提纲，按一定顺序讲述；第八单元——避免不良的口语习惯，做一个好的听众。
“口语交际”是表达的一种形式，交际素养更是学生必备的核心素养之一。部编教材的“口语交际”教学与旧教材的口语交际教学不同：旧教材的口语交际是与单元习作紧密相连的，是习作的基础。而部编教材的“口语交际”是一个独立存在的知识体系，能力体系，是部编教材教学非常重要的一部分。这就需要我们在一线教学中，结合单元口语交际活动要求，结合学生实际生活进行选题，制定相应的活动计划，严密组织，认真完成每一次口语交际活动。
部编教材小学语文共设计了四次综合性学习：三年级下册——中华传统节日；四年级下册——轻叩诗歌大门；五年级下册——遨游汉字王国；六年级下册——难忘小学生活。
由于年级不同，每次的综合性学习任务也不同：三年级要求“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程”；四年级要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”；五年级要求“学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究性报告”；六年级要求“学习整理资料的方法；策划简单的校园活动，学写策划书”。
每次组织综合性学习，我们都需要关注“活动建议”，将“任务驱动”贯穿整个综合性学习活动始终。而我们教师，在活动中只能起到组织、引导、总结、评价的作用，切不可将综合性学习上成讲读课。
由于篇幅有限，我不可能将每个文本，每个教学细节罗列清楚。在实际教学中，还是需要发挥我们自身的潜能，细心钻研，不断发现与总结，让课堂教学更具实效性。
1、六年级上册共八个单元，主要包括阅读策略单元、习作单元、文体单元、人物单元四大类。其中，需要我们注意的是阅读策略单元和习作单元：
阅读策略单元——根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。阅读策略单元在小学阶段安排了四次：分别是三年级上册“预测”策略；四年级上册“提问”策略；五年级上册“提高阅读速度”策略；六年级上册“有目的地阅读”策略。
所谓“有目的地阅读”，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先，要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。
单元包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇文本，在实际教学中，《竹节人》是精读课文，需要学生在这一文本学习中初步了解“有目的阅读”这一阅读策略，然后学习怎样根据阅读目的选择合适的内容。第二篇课文是《宇宙生命之谜》，这一文本也是精读课文，课文一旁批的形式详细呈现阅读思维过程，为学生学习做好了示范。为此，这一文本主要提示学生实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分等。《故宫博物院》是一篇略读课文，需要学生在真实的任务情境中迁移运用方法策略，独立体会丰富的语言材料，截然不同的语言风格，不再需要教师过多指导。
后边的“交流平台”对本单元的阅读策略进行了梳理、总结。
三年级的习作单元，主要编排了“观察”和“想象”方面的习作内容；四五年级则细化为“把事情写清楚”、“按顺序写景物”、“写说明性文章”、“描写人物”几方面的习作；六年级的习作有所提升，需要学生“围绕中心意思写”。
2、六年级下册共六个单元，需要注意的是第三单元习作单元和第六单元的综合性学习单元。
第三单元的习作，要求学生“体会文章是怎样表达情感的”。单元中设计了精读课文《匆匆》和《那个星期天》——要求学生“从阅读中学习表达方法”；“交流平台”用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”引导学生结合在精读课文中学到的表达方法，初步尝试运用；两篇习作例文，可以用来进一步感知方法，也可作为习作指导的范文；最后是单元习作，形成单元学习成果。
第六单元的综合性学习单元是“难忘小学生活”，学生在本单元的学习中不仅仅是感恩母校，感恩教师，表达对同学的留恋，更需要教师指导学生在本单元学会“整理资料的方法”。这才是本次综合性学习的重要教学内容。
整个小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。由于一至五年级已经累计认识汉字3000左右，所以整个六年级识字写字教学，当以写字为主。其中，六年级上册要求会写180个左右，六年级下册要求会写120个左右。
“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”六年级是小初衔接的年级，我们在关注小语课标的同时，也应关注初中课标要求，做到有序衔接。
（1）文体意识：小语教学中关注“文体意识”，并非要求教师在课堂教学中“讲文体知识”，而是需要教师在进行备课时，关注不同文体文章的表达方式不同，从而设计不同的教学内容，选取不同的教学方法，来凸显文本文体价值，逐步熏陶、渗透，引导学生感受不同文体文章的特色。
例如六上第四单元的“小说”：依据小说这一文体的特点——人物形象鲜明、情节引人入胜、善于设置悬念，来确定小说教学的教学目标——了解小说是虚构的故事；在梳理故事情节的基础上，感受人物形象；品味语言，感受小说语言特色。
（2）表达方法：到了六年级，学生的语言积累、言语能力、思维能力、语言的品鉴能力等方面均有很大程度的发展。为此，六年级的小语教学在关注语言的基础上，需要重点关注文本“表达方法”的教学。如六上第二单元的“点面结合写场面”；如留下第一单元的“分清主次详略”；再如六下第五单元的“运用具体事例说明观点”等表达方法，均需结合相应的教学细节设计，来引导学生感受表达方法在言语实践活动中的运用。
谈到“文化奠基”，离不开古诗词。但值得思考的是：小语低年级有古诗词，高年级还有古诗词，教学会相同吗？当然不是！如：低年级教学古诗词，我们就开始要求学生想象，而到了高年级我们也要求学生想象，而高低年级的想象是不同的——到了高年级，在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，读者在阅读和想象中融入其中，体会诗歌的情感，以达到“文化的传承与理解”这一核心素养目标。
除了古诗词，还有传统节日，革命历史等等，都需要我们在六年级小语教学中，重视中华文化的传承。
学生思维的发展，离不开“形象思维”和“逻辑思维”的协同发展。如形象思维中的“联想和想象”在学生理解语言文字过程中的运用，可以极大地引导学生身临其境，丰富思维的同时，体会语言背后的真实涵义。这不仅是学生思维能力地提升，更有助于学生言语能力的发展。
统编教材注重学生在阅读中展开想象，加大学生课外阅读量，并在不同的课程环节，设计各种活动，以总结言语表达方法，逐步提升学生的阅读和表达能力。其中，教材注重读写结合，注重从阅读学表达。通过阅读单元中编排的习作、不同类型的口语交际话题，再辅以习作单元的学习，重锤打造学生的表达能力。
1、课标：统编教材依据课标2011修订版编写，所以，课标对于小学语文高学段的教学要求，也就成为了我们一线教学的指挥棒。
2、教师用书：统编教材的教师用书，对于统编教材特点、语文要素、人文主题，以及课文分析，课后习题的处理等等方面，都非常精细，值得我们细细品味。
3、单元导语：统编教材运用“双线组元的组织结构”编写教材，在单元导语中，单元的人文主题和单元“语文要素”均有明确，是我们在教学前应重点关注的。
4、课后习题：同一单元，相同的主题和语文要素，那不同的文本如何处理？在课文后的练习中，均能体现出文本教学的重点，可作为教学设计的依据之一。
5、学情分析：无论是统编教材，还是我们过去使用的旧教材，语文教学始终脱离不了“语文学科逻辑与学生心理逻辑”这一永恒的关系。如何寻找两者之间的契合点，以达到学科最大教学功效和学生最大提升？我觉得学情分析应作为课前教学设计与课后教学反思的重要依据。
